小编 论文摘要：随着信息时代的到来，我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革，对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视，能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设，关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析，同时提出了一些针对性意见，以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。
随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：
目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。
许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。
就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。
网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。
各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。
[1]李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010（4）
[2]朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报，2011（32）
随着网络越来越多地深入到人们生活的每个角落，网络也逐渐成为各级各类学校大力发展的对象，网络建设逐渐成为衡量学校信息化发展水平的一项重要指标。各高校纷纷建立校园宽带网络，网络硬件建设方面取得了巨大的成绩，高校校园网络主干基本都在1000M以上，形成了比较通畅的数据流通网络。为实现教育信息化打造数字化校园奠定了良好的基础。然而网络服务应用于教学的资源不很完善许多电子资源闲置或利用率不高[1]。但是高校往往只重视网络的硬件建设而忽略了教学资源库的建设，这使网络系统得不到最大的利用。上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在论述教育信息化时曾经说过：教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。同样，教育信息技术的运用，决不是简单的媒体更新，它从教育思想、教育内容、教学方法、教学手段、教学模式等方面给教育带来了革命。教学信息是教与学的基础，也是教与学的源泉，现代信息技术最终是以资源的形式对教育起促进作用的。因此，教学信息资源库的建设是教育信息化的核心，也是教育信息化的灵魂[2]。
究竟什么是资源库？不同的人从不同的角度得出不同的描述。目前占主流的观点主要是汇集观和索引观。汇集观认为资源库应该是各种关于教学资源的汇集。北京大学汪琼博士和中央电教馆教育资源中心主任费龙博士都是从教学资源汇集的角度回答了什么是教学资源库。费龙博士还指出，资源库至少应该包括一些基本教学资源、使用这些资源的工具、资源管理与检索系统以及资源要不断更新等基本要素[3]。索引观则从当前已有的各类教学资源库出发，认为教学资源库实质上就是索引库，即在资源库中只记录资源的各种属性描述信息，资源本身并不入库，资源是以其原始文件的形式存放于外存的文件夹中，西南师范大学张小真教授指出当前意义上的教学资源库还是一个索引库，各类资源并没有真正入库。由此可见，汇集观描述的是教学资源库的一种应然状态，即真正的教学资源库应该把各种教学资源汇集在一起，而索引观描述的则是教学资源库的一种实然状态，即目前已开发的教学资源库还没有达到应然状态的水平，各类资源并没有线 高校教学资源库的现状
自从美国教育技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义译介到我国，我国辽阔的土地上就揭开了建设教育教学资源库的新篇章，然而许多学校建立起来的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥其在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。建设适合学校教育教学实际需要的资源库是校园网建设的一个重要内容[5]。资源库应该建设成什么样？资源库应该具有哪些规范以及具有哪些功能？从学术界到企业界，一直都没有什么定论，反而形成了百家争鸣的状态，从而使得资源库的建设也就百花齐放：形成形式多样、内容多样、规范多样、功能无定位、使用不规范等多种现象[6，7]。
（1）教学资源库建设严重滞后。浏览国内大部分高校的主页，很难在其主页上发现教学资源库的身影，很多高校的教育教学栏里面仅仅是一些课程课表信息，学生选课、查询成绩等等，教学资源信息寥寥无几。很多高校教学资源库建设的重点都放在精品课程建设上，而得到建设的课程仅仅是各个学校中一些品牌专业的课程，大部分课程教学资源库均未得到很好的重视。
（2）教学资源库共享效果差。建设教学资源库最初的目的是实现区域资源共享，而我国目前许多高校虽然有自己的教学资源库，但是只对自己本校的教师开放，外校的教师根本无法使用到这些资源，造成很多教学资源库的资源无法实现共享。还有很多高校的精品课程虽然能从外部进行访问，但是均嵌入网页，无法下载使用。
（3）教学资源以集件式为主，素材化资源较少。我国高校目前的教学资源库主要体现在多媒体课件建设，多以PowerPoint开发的网页式CAI课件为主。虽然集件式教学资源有着教学目标明确，使用方便，但因教学素材整合进多媒体课件中，想使用其中某一图片或视频都不是十分容易，不能便于使用者的教学特点和教学对象进行调整和整合，这样的教学资源库只能被少部分资源开发者使用，并未真正体现到教学资源共享的功能，这些资源库是开放型的，世界各地的用户通过Internet网即可连接到资源库。但同时，资源库虽然显的大而全，但实际涉及到每一个用户的特点领域的内容，显的内容反倒不够丰富，也不够专业。就好像资源库看起来人人都可以用，但真正使用起来，又用处不大[8]，造成教学资源库投入的浪费。
（4）学生自主学习的资源库少，交互性较差。目前现有的教学资源库绝大部分仅能供教师教学使用，学生进行自主学习的教学资源库建设严重不足，导致高校教学资源库单向访问性较好，基本上都是资源库给访问的对象单向提供一些资源，无法实现访问者与资源库之间的交互，交互很差。
由于高校教师教学科研的任务较重，教师要从繁重的教学、科研等负担中解放出来，教师也很难有更多的时间投入到教学艺术的研究中去。而正是由于上述的一系列原因，如何将利用网络将教学资源库建设好，应用好，就不仅是网络中心、多媒体课件的开发者要考虑的事情，更是我们一线教师必须认真关注和研究的课题。只有将教学资源库建设好，教师才能利用优势教学资源搞好教学，学生也可以通过网络实现自主学习，才能真正从学习方式，学习手段等方面真正地实现教学现代化，信息化。
现在教育界许多人士提出了“网络教育就是服务”的理念，且不谈这句话正确与否，这却反映了在当前的网络教育中人们对于“服务”意识的呼唤。教学资源库建设同样也应该有这种意识。教学资源库不仅仅是展示一个学校一个团队教学水平的平台，更是给教师教学提供便利，同行教师进行交流的舞台，学生利用其进行有效学习的站点。
教学资源库建设的要有利于教师教学，有利于学生学习。高校教学资源库的开发与建设要从两面着手：一是针对教师，其教学资源库应以教学素材为主，有利于访问其的教师能够利用资源库中的大量信息进行整合有利于教学的多媒体课件。二是面向学生的成品，教学资源库中应呈现出大量有利于学生课后自主学习的web网页，因为当前大学生的通病即课堂学习不认真，课后又不进行预习、复习，如果能从教学资源库的建设上下功乐鱼电竞夫，改变单一教学模式，对当前教育教学状况也许能起到一定的积极意义。如果全国各高校能将自己的教学资源库建设的较好，对拓宽学生的知识面将特别有帮助，尤其对跨专业拓宽知识面的学生特别有帮助。特别是当初就业形势严峻的今天，还多学生跨校跨专业考研，但是因为专业课不熟悉，学校之间选用的教材不一致，导致学生学习困难，在考研的过程中导致失败。
当前高等教学的现状就是教师仅仅在上课时间出现课堂上，上完课即消失，师生在课堂上缺乏交流，课后更不要说交流了，教师在教学过程中能否满足学生的学习要求，学生学习状况如何，都缺乏相互了解。而当前高校教学资源库建设除了课程课件、试题外，几乎很难有其他内容，所以教学资源库要搭建成一个能为教师教育教学、学生学习、师生共同探讨、交流一个平台，创造一个师生共同进步的平台。教学资源库中应该不仅提供一些教学的素材，更应该提供教师教学心得体会，有关教育教学的学术论文，给教师提供一个相互交流的平台。其次资源库还应该给学生提供一个评价和反馈系统，可以让学生检验自已的学习效果，也可给教师提供一个了解学生的平台，不仅可以促进教师教学、也可以促进学生学习。资源库也可以给学生提供一个与教师平等对话的平台，学生可以将自己对教师教育教学方式的意见与建议表达出来，教师可以根据学生的意见与建议改善自己的教学方式，提供教学水平。这样的平台将有效地改变当前高校的师生关系，改变课堂教学效果，提高学生整体素质，更可以对国家的人才培养、教师的科研水平，改善高校教育教学氛围起到积极作用。
由于我国高等学校教育教学资源库尚未普及，所以未来从教学资源库到其他专业教学资源库都应该迅速普及，改变当前教育教学格局，从基于资源的教学转向基于资源的学习。另外各专业可以根据本专业的教学特色将教学资源库建设的更有特色。
目前大多数网络教学资源库都只能为教师和学生提供大量的素材，只能满足教学的初步需要，无法很好的满足教师和学生的个性化需要，无法很好的为师生创设一个良好的网络教学环境，不利于网络教学活动的开展。目前人们对资源库的依赖程度还不是很高，随着人们对资源库认识的不断深化及依赖程度的不断增强，势必对资源库的建设提出更高要求，只有把一些智能化的技术融入到资源库建设当中，才能满足用户不断增长的需求。
如果我国各类高校都能将自己本校的教学资源库充分建设好，利用好，不仅有利于教师之间相互交流学习，提高高校整体的教育教学水平，还可以为我国高等教育人才的培养做出一定的贡献，更能为改善我国高等教育现状起到一定的作用。
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[2]刘德亮，黎加厚.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）：5-8.
[3]余胜泉，余冠仕.信息技术与课程整合，何处是通途[N].中国教育报，2001-10-27.
[4]刘美凤，王春蕾.我国中小学教学资源库建设的内容分析[J].教学与管理，2006 （9）：6-8.
[5]李志娟.浅谈中小学教学资源库的建设[J].四川文理学院学报，2007（S1）：160-161.
[6]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术，2002，39（2）： 35-38.
教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着互联网的发展网络教育的逐步拓展，教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。
外国根据实际的教学和科研需求提供相应的内容来建设教学资源库，资源库的建设采取多种模式，通过站点连接或者搜索引擎来实现目标。国内主要的教学资源库服务提供平台中国远程教育网，提供的教学资源库主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大部分构成。
当前，大多数农业院校网络教学资源库建设也处于不成熟阶段，资源数量偏少，多媒体课件相对比较简单的，学科分布不均衡。没有遵守标准统一的技术规范，造成资源浪费，应用效果不好。网络课程中的素材无论是数量还是质量，与教学需要都有一定的距离。目前在这些方面我校还处于较低水平。我校资源库建设状况与重点院校相比处于落后位置，亟需进行研究、建设。
首先，建设教学资源库必须立足于现有教学资源，从教学设计、资源整合等方面教学资源库要以服务教学为宗旨。其次，以内容为本位，以学科为主体，收集与本学科相关的资料入库，形式要多样且紧密围绕学科知识点来进行建设，以实现教学的最优化。充分考虑到对教师和学生的使用程度，从而提高教学资源库在教学实践中的使用率。注意加强教学指导与资源更新教学资源库，紧跟学科教学的建设，实时更新，发挥它的更大优势。资源共享，形成资源建设共同体加强区域大学之间的互联，使资源共享最大化。充分实现院校之间教学资源库的互通。
采取开放教学资源的措施，组成全国性的网络教学资源联盟，不断提高教学资源库的利用水平。规范主要从方便用户、管理者两个方面进行规定,规范属性的数据类型及编写的类型。管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能，实现数据共享。
教学资源库首先要有专业的方案和专业学习的指引，课程是这个指引下的具体化落实。建设首先要有专业的概念，其次才是课程的概念。这就决定了教学资源库呈现出来的应该是专业的教学资源库而非课程罗列式的教学资源。以专业为前提，设定分步骤的学习目标，引导学生通过自主学习一步一步达成最终目标。对于同一个专业群的不同专业存在着共同的平台课程，在分专业建设资源库的同时，还有必要考虑共性的平台课程的共享问题。
现在分散建设了众多的网络课程的情况下，整合后的教育资源可以依然按照现在的存储方法分布存储在各个学校或者地区内的各个资源站点。通过资源分布存储、目录集中管理的分布式资源网来有效地解决目前这种大范围内教育资源整合的问题。实现高校教学资源库数据联盟，对不同资源站点上资源信息的快速查询，达到共享资源的目的。
资源库的建设目的是提高专业内涵建设的水平，因此在建设时要多方互动、共建互享。应突出行业指导、校企合作、校校协同互助。在建设的方式上，要很好地利用周边的资源，不能闭门造车，要充分利用行业、企业及兄弟院校的力量。
资源库的建设最终应落在“实”和“特”两个字上。“实”就是实效，“特”就是特色。建出的资源库要让人爱用易用，“用”是资源库建设的源泉。要体现出“特”字，就要将资源库建出水平、建出特色。我校的网络教学资源库建设以突出农业院校特色专业为目的，充分利用现有教学资源，以网络课程资源的建设与管理为重点。紧密配合高校的数字化校园建设，总容量多达1200GB，以WEB页形式。主要栏目：(1)在线资源：整合我校现有网络教学平台，大学英语等，以及一些重点高校优秀的在线)精品课程：在教务处网站里，将这些资源按照不同院系及专业进行分类、组织、管理。分为校级、省级、部级精品课程。(3)课件讲义主要包含各学科的讲义资料。(4)视频资料：加入与学习相关的各学科视频。(5)科学研究：包括我校及其他高校的实验教学中心等。(6)外国语言：提供我校外国语学院专业――日语、英语等的相关学习资料。(7)计算机技术、电子与自动化、生物技术等。
结束语：综上，我们将结合高校的实际情况，及时完善整合教学资源库的相关内容。采用先进的、通用的、成熟的技术进行资源库的维护与管理。对教学资源库建设和优化来促进资源达到最佳应用效果，从而提高教学质量，更好地为师生服务。
数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境下以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。
面对数字化时代教学的新挑战和新课题，学校思考和实施新的对策与方法，外协、自建、共建，多措并举，加强学校教学资源从网络基础到数字化平台，从硬件到软件的一体化建设。下面以中国石油大学（华东）为例，介绍高校数字化教学资源建设中的一系列措施。
优课网。根据学校实际情况优选优课网平台，搭建了学校第一个教学资源平台，并完成了与我校数字石大的完美对接，实现了单点登录的功能。
网络教学平台。学校由网络及教育技术中心牵头制定相关技术标准及规范，并负责相关项目的技术支持、技术培训、技术管理。近两年，已有教学资源课程网站962个，涉及课程430门，建成效果良好的课程网站141个，互动效果较好的课程网站104个；教师利用平台课程通知总数2252个，讨论区发表主题总数4878个，讨论区发文总数15855个，测试数量209次，添加课程作业总数2318个，学生上交作业总数67095次；课程在平台上上传的资源量达到10.1T，教师和学生桌面版访问量达到52万余次，移动端访问量达到5.6万余次，平台访问量355万余次。
石大讲座网乐鱼电竞。2011年学校自行设计了第一版“石大讲座网”，2015年3月讲座网改版，新建的直播系统与讲座网融合，网站同时支持各类移动端的浏览，直播系统采用原有的会议录播、移动录播和直播软件相结合的方式，实现了PPT和现场画面双流直播功能。截止目前，共录制各类讲座1130余场，各类学术会议85场，石大讲座网音视频数字资源量1000小时，应讲座网友需求刻录光盘3200多张。讲座网资源与教育发展中心共用，同时大量应用于我校的高教研究与评估、教师教学发展。
石大云。通过将全校的计算资源，存储资源，网络资源池化，自动化，搭建一个全校的数据中心、应用中心、资源中心、计算中心，为全校相关的业务部门提供应用云服务。
精品录播、自主录播、等各类录播系统及录播设备的建设。2012至今，建设精品课录播教室、自主录播教室、常态录播教室；购置音视频专用网络存储近200T，高中低档切换台、录播系统、摄像机、非线性编辑台、摇臂、轨道车、无线音视频传输器等各类音视频设备近1000万元。完成学校各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课等录制任务，同时广泛应用于学校各类教学、科研、行政任务的立项、申报、汇报专题片的制作，录播器材用于各类讲座、培训、比赛、会议等资源的采编及利用、学校大型活动的网络现场录播、自主招生全过程监控视频的制作。
各类精品课程、重点建设课程、常态化课程、微课建设。2012年至今，建设精品视频公开课9门冠名6门，精品资源共享课6门冠名4门，精品课115门，校内课程645门，微课140门，重点课程9890节（表1），开放课程数合计达915门。
媒资系统的建设。学校2012年至今重要视频素材与成片资源全部保留，学校珍贵的历史视频资源做了数字化处理，搭建和上传了媒资管理系统，规范了媒资编目、视频资料的存储要求，解决了以往视频资料存储管理、查询和交换共享比较困难的问题。
各类教学片、专题片、宣传片的制作。随着网络技术的发展和各种虚拟现实技术的普及，各类资源的制作手段也呈多样化发展。教学资源队伍研究反转式教育模式，大胆创新将新出现的虚拟现实技术、三维制作技术、二维动画制作技术应用于教学片，研究探索如何将制作的虚拟教学环境和传统的实验教学片融合统一。从策划、脚本、分镜头脚本、灯光、拍摄、场记、制作、动、审片等等环节逐步入手，制做各类教学片、专题片、宣传片几十部。
教学资源相关标准与规范的制定。随着工作面和工作量的急剧增加，资源建设面临着诸如定位、方向、管理、设备等乐鱼电竞各种困难和困惑，学校积极探索工作思路，制定教学资源建设的相关规章制度，规范和指导日常工作。
我校慕课建设采用共建模式，由公司、老师、学校共同制作共同维护，既减少了学校的前期投入，也减少了老师后期维护的工作量，大大加快了慕课建设步伐。
2012年至今，学校教学资源建设取得了前所未有的好成绩。公开课冠名6门，精品资源共享课全部冠名，精品课冠名70门，精品视频公开课科学精良的录制手法，得到教育部审核组及兄弟院校的高度评价；组织完成的教学资源创新项目获得校级优秀教学成果二等奖；组织、制作、并带队参加全国微课大赛、全国多媒体课件大赛等各类相关比赛，获奖项上百项，获组织奖多项，并勇夺多项部级大奖；制作完成的教学片《认识灵山岛地质景观》获第六届中国高校“视友杯”电视奖一等奖，制作的《数学简史》获2016青岛市科普项目优秀奖。
创新创业教育是培养具有包括首创与冒险精神、独立工作与创业能力、社交和管理技能的开创性个性的人。创新创业课程要培养学生的创新意识和创业精神；提升学生的决策力、整合力、领导力和执行力等创业能力；使其具有对当今企业及行业环境的正确认知。而随着多媒体教学进入创新创业的教学领域，成为主要的教学辅助工具，改善和弥补传统课堂教学方式的不足和弊端，有效地解决了时间和空间的限制，多媒体技术的运用成为高校进行创新创业课程建设的必然选择。创新创业课程多媒体教学资源库建设应在统一规划的原则下进行，结合各高校的硬件设备和软件资源的情况，根据创新创业教育的教学规律量力而行，科学研发，注重学生学科背景有效进行。许多高校开设了创新创业课程，但授课老师课件良莠不齐，教学随意性很强，无法有效衡量教学内容和教学进度，并使得教师的很大精力用于制作课件及准备教学基础资料，造成重复建设的资源浪费。建设创新创业课程多媒体教学模式，构建多媒体教学资源库，实现教学资源共享已势在必行。
创新创业教学资源库建设应反映最新创新创业教学成果，以提供优质教学资源服务为目的，不断完善资源库管理系统的平台功能，坚持学生需求和教学服务为导向，使系统切实做到能用、实用、好用。
创新创业教学资源库建设应以服务学生学习和课堂教学为功能定位，具备以下功能：（1）具备完善的库类别：创新创业网络课程库、创新创业专业信息库、创新创业习题试题库、创新创业文献库等。授课教师可自行维护。（2）资源基于WEB集成的共建共享：完全基于WEB应用模式，老师和学生可随时随地通过网络进行访问、下载上传资源库的内容。对创新创业教学资源进行制作、管理、信息和交流。（3）资源检索：系统应为师生提供资源库导航和课程导航的多种检索功能。（4）自主学习：系统应提供完善的网络课程库、课件库、案例库和专家答疑辅导系统，满足学生自主学习的需要。（5）学生会员管理：提供老师和学生使用资源库记录、学习进度和效果等。
创新创业教学资源库建设应以各高校的信息化为基础，高校信息化建设要助力资源库建设和应用，进行全流程标准化管理，不断更新和增加各种应用和资源。系统应采用先进的技术架构和软件系统，资源库系统的使用存在使用人数庞大，使用时间集中，使用次数频繁等特点。应遵循“因势利导、因地制宜、一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设原则，以推动学校信息化水平、提升教师课堂教学效果、构建创新创业教育的新教学方式。
创新创业课程多媒体教学资源库建设必须遵循创新创业教学的教学规律，进行整体规划和实施。整个课程多媒体教学资源库设计应包括既有课程基本理论，又有学科发展前沿；既有生动准确案例、又有试题与参考资料；既有老师授课视频，又有学生自学平台，使得教学资源库突破传统教学的时间和空间限制，让学生想学、爱学、能学。
素材库主要包括授课老师编写的课程讲义、学科组推荐各种的参考资料、老师和同学共同研发的企业案例、各类教材的章节习题和各类创业计划书范本及学生参加双创大赛的获奖案例等。内容反映创新创业学科发展前沿，整合国内外创新创业著作资源，既有学术较高水平的创新创业论文，又有符合行业发展特征的代表性案例；既有图文并茂的视频，又有知识丰富的文献资料；既有经典的创业运营范本，又有可操作性强的创业思考。教学素材库要充分运用大数据相关信息技术优势，保证内容丰富性和时效性。创新创业教学资源素材库主要包括：（1）教材讲义库：授课老师自主编写或学科组修订符合学科发展趋势、各高校实际情况，包括学校对创新创业教学规划，软硬件情况、师资力量、学生需求和专业等课程教材和讲义；（2）文献资料库：创新创业研究前沿、热点资料和各类期刊；（3）创业案例库：国内外企业的成功与失败的案例，尤其是各种大学生创业案例；（4）课程习题册：纸质习题资料和电子媒介习题册；（5）试题库：包括全部课程的知识点，题型多样，答案准确，能正确评价学生学习和教师教学效果；（6）创业作品库：学生在学习创新创业课程过程中形成的作业、论文、报告、计划书和创新创业大赛参赛作品等。
网络课程库是开展创新创业网络教育的基础和前提，拓展和开乐鱼电竞展网络教育其有效管理教学资源是关键。网络教学资源丰富，存取功能方便快捷，有效评价分析资源访问效果，促进教学资源合理利用，提高教学资源利用率。创新创业网络教学课程库主要包括：（1）教师资源库：教师教学课程内容的理论解析、热点前沿追踪、国家创新创业教育政策等；（2）学生资源库：教学知识展示、习题试题汇总等；（3）企业资源库：企业案例、上市公司研报等；（4）网络资源：各种关于创新创业互联网资源和创新创业各种网站链接等。
创新创业课件库中的多媒体课件由课程专业教师运用课件制作软件制作，教师自主将多媒体课件上传至课件库，或由编写创新创业教材的教师团队制作纳入课件库中，教师在授课时可下载或在线使用。课件的制作要按照课程大纲进行编写，形式多样，内容准确丰富。课件库包括授课课件、案例分析等。
在“万众创新、大众创业”的时代背景下，社会对大学生的需求是需要创造性人才。创造力和创新精神是推动个人的自身和社会发展的核心素质，是个人和民族综合素质的最高体现。创造力不但表现在人的智力上，更多表现在非智力因素方面。创新创业教育教学首先要解决如何有效培养创造性人才，一切资源和教学手段都要围绕这个目标进行匹配和整合。
理论与实践脱节的传统的课程教学模式，使得学习知识无法转化为学生能力、如何提高学生的创业能力是我们教育的最终目标。传统的课堂方法与培养模式导致学习知识记忆多，理解分析少；注重理论知识掌握，缺乏综合能力提升；无法培养出社会需要的创业合格人才。运用好现代各种新型信息技术，利用各高校现有教学资源，加大资源共享力度，探索创新创业课程教学模式，努力提升创新创业教学效果。
随着高校招生规模逐步扩大及现代信息技术的发展，为了提高学校的办学效率，提升学校的教学水平，必须将教学活动的时空范围扩大到课堂之外，让教学活动不受时空限制。当前，多媒体技术、网络技术、数据库技术等计算机网络相关的信息技术手也愈来愈广泛的被高校师生掌握，以现代信息技术为支撑的网络教育，由于可以使教学资源不受时空限制地迅速流通从而成为现代教育技术中重要的组成部分[1]。要实现网络教育，必须有网络教学资源提供给参与教学的人员，让这些人都能方便的利用网络教学资源。让教学活动不受时间，空间限制。让参与教学活动的所有人员在任何时间，任何地点都可以利用教学资源。
1、建设网络教学资源平台的目标教学活动一般都有教师、学生、教务管理人员等人员参与其中，如何让这些人员都参与到其中来。所以把网络教学资源平台的建设过程与课程教学紧密结合，让课程负责人以创建精品课程的方式加入到资源建设中。
提供一种简单的操作模式，课程负责人只需要能上网，就能进行课程站点的制作，将自己平时在降低课程负责人进行网络课程建设的门槛，让课程负责人可以在资源平台上通过简单的资源上传、资源维护就可完成课程站点的建设；让需要利用网络教学资源的学生、教师可以快捷的利用到需要的资源并能参与到课程建设，资源建设；让管理人员通过资源平台可以掌握、检查指导课程建设、资源建设的情况，促进课程中心，资源中心的发展；通过以课程中心为展现的资源平台建设，还可以避免既建课程中心，又建资源中心的重复建设，重复投资。要实现既能放教学资源，又能方便的利用教学资源；让教学资源提供资源的利用的同时促进课程中心的发展；在网络教学资源平台上能快速、高效的实现教学资源的有效管理和利用。科技论文。
2、网络教学资源平台的框架设计教学资源按学科、课程信息进行分类上传管理，各课程站点可以引用相关的资源；包括以下功能模块：
教学资源管理：负责教学资源库的管理，让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。
教学资源评价管理：用户可以对教学资源库中的资源做出评价，是否对教学资源改进，提供相应的反馈意见建议。科技论文。
课程站点管理：课程负责人可以创建课程站点，并对课程的所用内容进行维护，组建教学团队，完成精品课程的申报、评审工作。
课程站点利用评价管理：用户可以对各个课程站点做出使用评价，是否需要改进，与课程负责人进行交流反馈，以促进课程的改进。
用户交流管理：用户与课程负责人、资源管理者之间可以方便的进行交流沟通，如留言、在线交流等。
3、网络教学资源平台的建设的技术概述一般对于经济实力不是很好的高校，不可能去花钱去购买这样的软件，可以选择自主开发。目前可以快速实现这样系统的方式是采用MVC框架，建立好各种网站的模板在资源平台上，当需要创建课程站点时，选择相应的模板，调用资源平台上的各种教学资源即可很快的实现课程网站，让课程上网。所以，系统采用B/S架构，后台数据库建议采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平台并为以后数据扩展留有足够的空间。以下是本系统设计中的关键数据字典。可供参考。
发布于 2024-01-16
